Për vite me radhë, shkolla e së ardhmes u imagjinua si një klasë pa letër: nxënës me tabletë në dorë, tabela interaktive, libra elektronikë dhe aplikacione edukative. Digjitalizimi shihej si hapi i natyrshëm i arsimit.
Sot, megjithatë, kjo qasje po rishikohet. Teknologjia nuk po braktiset, por po ndryshon mënyra se si përdoret. Pyetja nuk është më nëse shkolla duhet të jetë digjitale, por kur teknologjia ndihmon realisht nxënësin dhe kur kthehet në shpërqendrim.
UNESCO vëren një ndryshim të rëndësishëm në politikat arsimore: në vitin 2023, vetëm 24% e vendeve kishin kufizime kombëtare për përdorimin e telefonave celularë në shkolla, ndërsa deri në mars 2026 kufizime të tilla ekzistonin në 114 sisteme arsimore, ose rreth 58% të vendeve në botë.
Kjo nuk do të thotë rikthim te shkolla para internetit. Qasja e re është më e balancuar: libri i printuar, leximi dhe shkrimi mbeten baza, ndërsa mjetet digjitale përdoren aty ku sjellin një përfitim të qartë pedagogjik.
Libri i printuar rikthehet në qendër
Suedia ka qenë ndër vendet më të avancuara në përdorimin e teknologjisë në arsim. Por përdorimi i gjerë i tabletëve dhe mjeteve digjitale ka sjellë diskutime mbi përqendrimin, leximin dhe efektivitetin e të nxënit.
Sipas një artikulli të Protothema, në testimin PIRLS 2021, nxënësit suedezë shënuan 544 pikë në të kuptuarit e leximit, krahasuar me 555 pikë në vitin 2016. Suedia mbetet mbi mesataren ndërkombëtare, ndërsa nuk ka prova shkencore që rënia të jetë shkaktuar nga tabletët. Pandemia, pabarazitë sociale dhe faktorë të tjerë mund të kenë ndikuar gjithashtu.
Edhe të dhënat e PISA 2022 ngrenë shqetësime për shpërqendrimin. Në Suedi, 36.9% e nxënësve deklaruan se në orët e matematikës nxënësit shpërqendrohen nga përdorimi i pajisjeve digjitale në shumicën ose në të gjitha orët, krahasuar me 30.5% në vendet e OECD-së.
Norvegjia po përballet me një debat të ngjashëm. Në PISA 2022, rezultatet e saj ranë ndjeshëm krahasuar me vitin 2018: 33 pikë në matematikë, 23 në lexim dhe 12 në shkencë. Përqindja e nxënësve me rezultate të ulëta u rrit në lexim nga 19% në 27% dhe në matematikë nga 19% në 31%.
Megjithatë, këto të dhëna nuk provojnë se ekranet shkaktuan rënien e rezultateve. Ato kanë nxitur, ndër të tjera, një rishikim të mënyrës se si teknologjia përdoret në shkolla dhe një forcim të rolit të librit fizik dhe aftësive bazë.
Çfarë ndodh kur lexojmë në letër?
Një meta-analizë e madhe, që përfshiu 54 studime dhe më shumë se 171 mijë pjesëmarrës, ka gjetur se të kuptuarit e tekstit ishte mesatarisht më i mirë kur teksti lexohej në letër sesa në ekran.
Kjo nuk do të thotë se fëmijët nuk mund të mësojnë nga ekrani. Por kur qëllimi është kuptimi i thellë i një teksti të gjatë dhe kompleks, libri i printuar mund të ketë avantazh.
Një nga arsyet është struktura fikse e faqes. Libri nuk ndryshon format, nuk shfaq njoftime, nuk ofron lidhje që të çojnë në një tjetër faqe dhe nuk ka të njëjtin potencial për stimuj paralelë. Kjo mund ta ndihmojë nxënësin të krijojë një lloj “ harte mendore” të tekstit.
Në ekran, nga ana tjetër, leximi mund të jetë më i shpejtë dhe më sipërfaqësor, veçanërisht kur teksti është i gjatë dhe kërkon përqendrim të vazhdueshëm.
Edhe te fëmijët më të vegjël është vërejtur një avantazh i librit fizik. Një meta-analizë me 1,812 fëmijë të moshës 1 deri në 8 vjeç tregoi se, kur një libër digjital dhe një libër i printuar kishin të njëjtën përmbajtje, fëmijët e kuptonin më mirë historinë kur e lexonin në formatin fizik.
Edhe lapsi ka rëndësi
Shkrimi me dorë mund të ketë një avantazh tjetër: është më i ngadaltë.
Një eksperiment i njohur krahasoi marrjen e shënimeve me laptop dhe me dorë. Studentët që shkruanin me dorë dolën më mirë në pyetjet që kërkonin kuptim konceptual.
Arsyeja e mundshme është se shkrimi me dorë e detyron nxënësin të zgjedhë, përmbledhë dhe përpunojë informacionin, ndërsa tastiera e bën më të lehtë regjistrimin pothuajse fjalë për fjalë të asaj që dëgjohet.
Por letra nuk është gjithmonë më e mirë
Kjo është pika që shpesh humbet në debatin për “rikthimin te letra”.
Një tablet mund të shërbejë si bibliotekë digjitale, laborator fizike, simulator, hartë interaktive, mjet planifikimi, platformë për të mësuar në mënyrë të personalizuar ose teknologji ndihmëse për nxënësit me aftësi të kufizuara.
OECD ka konstatuar se nxënësit që përdornin pajisje digjitale për aktivitete mësimore deri në rreth një orë në ditë kishin, mesatarisht, rezultate më të larta në matematikë sesa ata që nuk i përdornin fare për këto qëllime.
Pra, teknologjia ka vlerë kur bën diçka që libri nuk mund ta bëjë: simulon, vizualizon, jep reagim të menjëhershëm, krijon ndërveprim ose ofron mbështetje të personalizuar.
Për tekste të shkurtra, kërkim të shpejtë, shpjegime multimediale dhe simulime, ekrani mund të jetë mjeti më i përshtatshëm.
Për përqendrim të gjatë, lexim kompleks, nxjerrje përfundimesh dhe kuptim të thellë, libri dhe lapsi mund të jenë zgjedhja më e mirë.
Prandaj pyetja nuk duhet të jetë “letër apo ekran?”, por:
“Cili mjet i shërben më mirë objektivit konkret të të nxënit?”